Evidencias de los dos dias que estuve trabajando en segundo grado:

Dia de practicas #4

• Materia: Español
• Tema: El cuento
• Grado: 2 “A”
• Objetivo general: que el alumno sea capaz de reconocer e comprender la lectura
• Objetivo específico: Que el alumno sea capaz de comprender un lectura del libro e conocer más acerca del tema




Actividades
-Una breve introducción acerca del tema
-Una lectura acerca del libro
-Hacer preguntas acerca de la lección
-Realizar un dibujo acerca de la lectura
-Exponer los trabajos de los compañeros

Objetivo de la estrategia

-Conocer los conocimientos previos acerca del tema
-Comprender el texto
-Reflexionar acerca del tema
-Conocer su creatividad
-Respetar los trabajos de los demás


Material
-Hojas de maquina
-Libro de texto
-Libreta
-Colores
-plumones
-pizarrón


Tiempo

10 min.
15 min.
10 min.
10 min.
15 min.
nota: tiempo destinado para cada actividad


Aplicación

-La participación de todo el grupo
-Leer
-Realizándolo a través de una dinámica
-Dibujar
-Presentarlos ante el grupo


Evaluación
-Participación individual y en equipo
-Trabajo en clase
-Respeto
-Tolerancia

Dia de practicas #3

• Materia: Matemáticas
• Tema: Series numéricas
• Grado: 2 “A”
• Objetivo general: Que el alumno sea capaz aplicar y distinguir el número faltante de una serie numérica a través del repaso de las tablas y con juegos dinámicos.
• Objetivo específico: Que el alumno sea capaz de realizar series numéricas a través de una aprendizaje ya expuesto y retomarlo para hacerlo mas dinámico y llegar a una comprensión


Actividades

-Recordatorio de las tablas
-Una breve explicación sobre el tema
-Hacer un ejemplo sobre el tema
-Hacer una dinámica con respecto al tema
-Darles un trabajo que consta en hacer un serie

Objetivo de la estrategia

-Breve introducción
-Comentar acerca de cómo resolver el tema
-Realizarlo en equipo
-Jugar con la dinámica que se llama “brincos y saltos”
-Trabajar en clase


Material
-Hojas
-Libreta
-Plumones
-Ejercicios


Tiempo
10 min.
15 min.
15 min.
25 min.
25 min.
nota: tiempo es destinado para cada actividad.


Aplicación

-Que todos los alumnos participen en grupo
-conocer un poco acerca del contenido
-Realizarlo frente al grupo
-Jugar frente al grupo
-Que apliquen lo aprendido


Evaluación
-Participación individual y en equipo
-Trabajo en clase
-Disponibilidad
-Interés por las clases

Estas son evidencias de mi trabajo

Dia de practicas #1 Y 2

El primer dia estube con alumnos de sexto:



Esta es mi planeación:

• Materia: Español
• Tema: El cuento
• Grado: 5 “A”
• Objetivo general: Que el alumno identifique y conozca las partes que componen un cuento sabiendo el contenido y desarrollando cada uno de sus partes.
• Objetivo específico: Que el alumno identifique las ideas principales de un cuento y conozca la trama a través una lectura previa. Y se de cuenta de su concepto y pueda crear aun mas amplio.


ACTIVIDADES
- lluvia de ideas
-Formulación de una definición individual

-Formulación de una definición
Colectivamente (comentarla)

-Leer un cuento

-Escriban y comenten sus tradiciones

-Inventar y representar un cuento ante el grupo, por equipos


OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA

Conocer los conocimientos previos del alumno

- Conocer su opinión

-Trabajar en equipo

-Conocer la trama y diferenciar las partes de un cuento

-Reflejar lo aprendido

-Que utilicen su creatividad y reflejar lo que les dejo el tema


MATERIALES

- libreta
-Plumones
- Pizarrón
- Cuentos
- Hojas de maquina
-pizarrón electrónico

TIEMPO
5 min.
10 min.
10 min.
15 min.
20 min.
30 min.
nota: para realizar cada una de las actividades planeadas

APLICACIÓN

- Que el alumno de su punto de vista
- Facilitarles un cuento
- Comentar acerca del cuento
-Que elaboren un cuento conforme a sus tradiciones
-Que hagan una representación


EVALUACIÓN

Participación
Individual y en equipo
-la disponibilidad
-el trabajo
-las aportaciones a la clase

Recursos didácticos para la enseñanza

Recursos didácticos para la enseñanza
Los materiales didácticos se dividen en:
1.- Materiales para el instructor.
2.- Materiales para el participante.
APOYOS DE INSTRUCCIÓN
Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran la exposición de este.
• Gráficos: acetatos, graficas, laminas, carteles, planos, diagramas, etc.
• Fotográficos: fotografías y diapositivas
• Audiovisuales: video cintas y películas
• Auditivos: cassettes y discos grabados
• Tridimensionales: maquetas
• Otros: maquinas, herramientas y equipo de trabajo
Sus requisitos son:
1.- Que tenga un propósito definido.
2.- Que realmente sirva para apoyar este propósito.

MATERIALES PARA EL PARTICIPANTE
Son aquellos que se entregan al participante para que este los emplee a lo largo del evento. Este material también es elegido, diseñado y elaborado por el instructor o diseñador del curso. Pueden clasificarse en:
1.-Material de lectura y consulta.
2.-Material de trabajo.
Este material esta constituido por todos los textos que el participante usará para la lectura de síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio.
TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS
PIZARRÓN: El pizarrón es un elemento tradicional de ayuda de la enseñanza. El instructor puede escribir dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.
Ventajas: Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios. Es de fácil uso.
Limitaciones: No obstante, el pizarrón tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual.
Es muy importante tener en cuenta que:
 El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes.
 No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.
 Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relación al alumno más cercano.
 Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla).
 Verificar que haya buena visibilidad.
 El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para todo el grupo.
 Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.
 Escribir frases claras y breves.
 Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra de imprenta. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los participantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas).
ROTAFOLIOS: el rotafolios es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete portátil, en el que se introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden.
Ventajas: Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.
El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca la participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando para llegar a una conclusión.
ACETATOS: el acetato es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentación de información en cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociación. Es conveniente seguir las siguientes instrucciones en la elaboración de acetatos:
 No abuse de ellos, ya que usar demasiados cansará al auditorio. Si maneja información y estadísticas, es recomendable usar gráficas. Como máximo debe colocar 8 renglones.
 La información debe presentarse en forma sintetizada. Para su elaboración es recomendable guardar un margen de seguridad de 3 cm.
 El acetato es un apoyo y no debe de ser leído íntegramente, sino debe ser explicado por el expositor.
 Cuando haya terminado de explicar el acetato apague el retroproyector.
 Debe ser elaborado en forma vertical, ya que no siempre los retroproyectores pueden captar una imagen horizontal.
 El tamaño de las letras debe ser de 1.0 a 1.5 cm elaboradas exclusivamente en letra de molde.
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

- Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...
- TV y vídeo interactivos.


Análisis: estos recursos nos sirven para nutrir los contenidos de diferentes temas en lo cual es una herramienta para el docente donde puede ser más eficaz y de mayor interés para.
En el cual hay diferentes tipos de recursos didácticos que se pueden adaptar a todas las necesidades de su entorno y de acuerdo a las edades. También al utilizarlos les damos una explicación de cómo se utilizan los distintos medios educativos para que los alumnos en un futuro los conozcan y los apliquen en su vida diaria

Fichas

FICHA 1

MONTALBAN GARCIA, JOSE CARLOS
"LA GARFOLOGIA Y APRENDIZAJE: POSIBILIDAD DE DETECCION DE LA FORMA DE APRENDER A TRAVES DE LA ESCRITURA". REVISTA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. (ESPAÑA), Vol: 2, No: 2, Mes: OCT, Año: 2008, Págs: 182-196.


Temas: APRENDIZAJE; ESCRITURA; ESTILOS DE APRENDIZAJE; PERSONALIDAD; PLANTELES ESCOLARES



Resumen: "EN MAS DE UNA OCASION, CON TODA SEGURIDAD, LOS QUE SE DEDICAN A LA NOBLE TAREA DE "INTENTAR ENSEÑAR" SE HAN PLANTEADO CUESTIONES COMO PORQUE TAL ALUMNO APRENDE TAN RAPIDO, POR QUE EL OTRO ES TAN HABIL EN ALGUNAS COSAS Y TIENE TANTAS DIFICULTADES A LA HORA DE HACER ALGO QUE A PRIORI APARECE COMO SENCILLO. EL PLANTEAMIENTO DESDE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE LLEVA A DARSE CUENTA DE QUE CADA UNO DE LOS ALUMNOS SE MUEVE EN UN CONTEXTO CONCRETO AUNQUE DIVERSO, CULTURALMENTE, FAMILIARMENTE, SOCIALMENTE... VIVIDO Y EXPERIMENTADO DE MODO DIFERENTE POR CADA PERSONA. DE ESE CUMULO DE SITUACIONES, EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES SURGE UNA PERSONALIDAD DISTINTA A LA DE LA PERSONA QUE ESTA AL LADO Y POR HABER EVOLUCIONADO EN ESE SENTIDO Y NO EN OTRO, VA ENFRENTAR LA TAREA DE APRENDER/ENSEÑAR DE UNA FORMA Y NO DE OTRA. LA GRAFOLOGIA PERMITE HACER UNA ESPECIE DE RETRATO ROBOT DESDE EL QUE PODER INTUIR LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD DEL ESCRITOR Y POR TANTO, SI SE LAS TIENE PRESENTES A LA HORA DE ENSEÑAR-APRENDER, SE ESTARA MEJORANDO LAS RESPUESTAS A LAS SITUACIONES QUE SE PLANTEAN. Y ESTO QUE PUEDE VERSE COMO VALIDO PARA LA ESCUELA, PUEDE DARSE COMO CIERTO EN LA EMPRESA, DESDE SU ORGANIZACION HASTA SU PLANIFICACION DE FORMACION"
Idioma: ESPAÑOL
Analista: H.H.D.

FICHA 2

ARCOS GUTIERREZ, LUCAS
"LA FORMACION DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL". EDUCACION 2001. (MEXICO), No: 104, Mes: ENE, Año: 2004, Págs: 44-47.
Temas: FORMACION DE PROFESORES; EDUCACION INTERCULTURAL; EDUCACION BILINGUE
Identificadores: MEXICO
Resumen: REFLEXIONA EL AUTOR LOS CONCEPTOS DE EDUCACION Y SUS IMPLICACIONES EN GENERAL Y EL DE EDUCACION INTERCULTURAL EN PARTICULAR. PLANTEA EL AUTOR QUE LA EDUCACION DEBE ENTENDERSE COMO UN PROCESO PERMANENTE DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PRODUCIDOS EN CUALQUIER ESPACIO Y TIEMPO, CUYA FINALIDAD DEBE SER LA DE TRANSFORMAR LAS REALIDADES SOCIALES, ECONOMICAS, CULTURALES, TECNOLOGICAS Y LINGUISTICAS. LA EDUCACION ES UN PROCESO PERMANENTE PORQUE DESDE QUE NACE EL SER COMIENZA A EDUCARSE CON LA INTERVENCION DE TODAS LAS PERSONAS QUE LE RODEAN Y ESTE PROCESO TERMINA HASTA QUE MUERE. LA PERSONA SE EDUCA EN CUALQUIER ESPACIO, SE ADQUIERE CONOCIMIENTOS SIEMPRE Y CUANDO SE HAYA APRENDIDO A APRENDER: POR ESO LA ESCUELA DEBE PROCURAR ENSEÑAR A QUE LOS NIÑOS APRENDAN A APRENDER. EL SISTEMA EDUCATIVO TODAVÖA NO ACEPTA LOS CONOCIMIENTOS, VALORES Y TECNICAS QUE ESTEN FUERA DE LA ESCUELA. DEFINE A LA EDUCACION INTERCULTURAL COMO AQUELLA EDUCACION QUE DIALOGA CON LOS CONOCIMIENTOS LEGITIMADOS INSTITUCIONALMENTE CON LOS CONOCIMIENTOS FAMILIARES Y COMUNITARIOS. EN ESTA SE PROPICIA EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXISTENTES EN UNA LOCALIDAD Y ESCUELA. LA EDUCACION INTERCULTURAL IMPLICA DIALOGO ENTRE CULTURAS, DIALOGO HORIZONTAL Y DE IGUALDAD, COMBATE LA IMPOSICION DE UNA CULTURA Y LENGUA SOBRE OTRA. ENTRE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INTERCULTURAL, ESTAN EL DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES PARA LA TOLERANCIA, EL DERECHO A LA DIFERENCIA, EL RESPETO, LA IGUALDAD, LA EQUIDAD, LA DEMOCRACIA, ENTRE OTROS. COMENTA LA EXPERIENCIA Y CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INDIGENA INTERCULTURAL BILINGUE QUE SE IMPARTE EN LA ESCUELA NORMAL INDIGENA, EN LA QUE SE ENSEÑA COMO HACER EDUCACION INTERCULTURAL EN LA FORMACION DOCENTE
Biblioteca: IISUE
Idioma: ESPAÑOL
Analista: VCS

FICHA 3

CALVO BALLESTERO, MARIA MAYELA
"ENSEÑANZA EFICAZ DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN MATEMATICAS". EDUCACION: REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA. (COSTA RICA), Vol: 32, No: 1, Mes: ENE-JUN, Año: 2008, Págs: 123-138.
Temas: SOLUCION DE PROBLEMAS; ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS; DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE; ACTIVIDADES DEL PROFESOR; MATEMATICAS
Identificadores: COSTA RICA; METODOLOGIAS
Resumen: "EL PRESENTE ARTICULO SURGE DEBIDO A LA PREOCUPACION EXISTENTE A CAUSA DEL BAJO RENDIMIENTO EN MATEMATICAS, FACTOR QUE HA SIDO CAUSANTE DE LA DESERCION Y REPITENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE. LA RESOLUCION DE PROBLEMAS HA SIDO CONSIDERADA UNA DE LAS AREAS DE LA MATEMATICA QUE MAYOR DIFICULTAD HA PRESENTADO PARA LA POBLACION ESTUDIANTIL. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SON CAPACES DE RESOLVER MECANICAMENTE LAS OPERACIONES FUNDAMENTALES BASICAS (SUMA, RESTA MULTIPLICACION Y DIVISION), PERO NO SABEN COMO APLICARLAS PARA LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, YA QUE SOLO SE LES HA ENSEÑADO A ACTUAR DE FORMA MECANICA Y REPETITIVA, POR ELLO ES FUNDAMENTAL TOMAR CONCIENCIA ACERCA DE LA PROBLEMATICA VIVIDA EN TORNO A ESTE TEMA, Y A SU VEZ TOMAR LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LOGRAR EL MEJORAMIENTO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS." SE INCLUYEN LOS SIGUIENTES APARTADOS: 1. FUNDAMENTOS TEORICOS. 2. EL CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMATICO. 3. ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA. 4. DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES. 5. PROBLEMATICA EN TORNO A LA METODOLOGIA EMPLEADA. 6. RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS. SEGUN BUSCHIAZZO, LAS TAREAS QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE SON: -SELECCION DE PROBLEMAS. -ORIENTAR LA RESOLUCION. -ESTIMULAR LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. -DEBE SER MODELO ANTE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. 7. METODOS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS. SEGUN POLYA: -COMPRENDER EL PROBLEMA. -DISEÑAR UN PLAN. -EJECUCION DEL PLAN. -EXAMINAR LA SOLUCION
Biblioteca: IISUE
Referencias: 12
Idioma: ESPAÑOL
Analista: ORIOL